ΣΥΝΕNΤΕΥΞΗ ΤΟΥ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΟΥ ΔΙΕΥΘΥΝΤΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ ΑΝΑΤΟΛΙΚΗΣ ΜΑΚΕΔΟΝΙΑΣ ΚΑΙ ΘΡΑΚΗΣ
Κελεσίδη Γιώργου
Στην Εφημερίδα «Πολίτης της Θράκης»
Ο χώρος της εκπαίδευσης τα τελευταία χρόνια έχει πολλές εντάσεις. Υπάρχει ένα γενικό αίτημα για αλλαγές και αναβάθμισης όλων των βαθμίδων. Πιστεύετε ότι υπάρχει η πολιτική βούληση για κάτι τέτοιο και αν ναι, τι χαρακτηριστικά πρέπει κατά τη γνώμη σας να έχει αυτή παρέμβαση.
Πρώτα και πάνω απ’ όλα η παιδεία είναι δημόσιο αγαθό. Αγαθό, δηλαδή, που πρέπει να ανήκει το ίδιο σε όλους και πρέπει να είναι εγγυημένη και εφικτή η ισότητα πρόσβασης, δυνατοτήτων και ευκαιριών. Ο στόχος «πρώτα ο μαθητής», που από την πρώτη στιγμή προσδιόρισε η πολιτική ηγεσία του Υπουργείου Παιδείας, Δια βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων, τόσο η Υπουργός κα Άννα Διαμαντοπούλου, όσο και η αρμόδια Υφυπουργός για θέματα Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας Εκπαίδευσης, κα Εύη Χριστοφιλοπούλου, σηματοδοτεί μια νέα προσέγγιση για τη δημιουργία ενός ανοιχτού, μαθητο-κεντρικού σχολείου, στο οποίο ο εκπαιδευτικός καταξιώνεται με την πράξη του μέσα στην τάξη, με τη διδασκαλία του.
Νέα αναλυτικά προγράμματα, νέες μέθοδοι διδασκαλίας, νέα βιβλία, νέες προτεραιότητες και - κυρίως – νέος, αναβαθμισμένος ρόλος του εκπαιδευτικού θα αποτελέσουν τους πυλώνες πάνω στους οποίους θα βασιστεί κάθε προσπάθεια για να οικοδομηθεί το «νέο σχολείο».
Ένα σχολείο, ζωντανός οργανισμός παιδείας, ανοιχτό στις νέες τεχνολογίες, συνδεδεμένο ηλεκτρονικά με ένα πανελλαδικό δίκτυο γνώσης, που θα αξιοποιεί το ηλεκτρονικό βιβλίο και τις διαδικτυακές πύλες.
Από τον επόμενο Σεπτέμβρη, προτεραιότητα της νέας ηγεσίας του Υπουργείου μας θα είναι τα πιλοτικά Ολοήμερα Νηπιαγωγεία και Δημοτικά, σε αντίθεση με τις μέχρι σήμερα πρακτικές, όταν, όλοι ανεξαιρέτως οι Υπουργοί, ξεκινούσαν τις αλλαγές στην παιδεία από την Τριτοβάθμια, ή, ακριβέστερα, από την πρόσβαση στην Τριτοβάθμια Εκπαίδευση. Οι αλλαγές ξεκινούν από την αρχή της παιδείας, από την Προσχολική Αγωγή και το Δημοτικό Σχολείο. Αλλαγές που σηματοδοτούν και την νέα πολιτική επιλογή. Αλλαγές βαθιές και ουσιαστικές, που αλλάζουν ριζικά τον τρόπο διδασκαλίας και καθιστούν τη μάθηση μια ανοιχτή διαδικασία.
Σε ένα δεύτερο επίπεδο, εκεί όπου κυριαρχούν οι κοινωνικές ανισότητες, εκεί όπου έχουμε υψηλά ποσοστά μαθητικής διαρροής, εκεί όπου έχουμε μειωμένα ποσοστά στην πρόσβαση, με ταπρογράμματα των Ζωνών Εκπαιδευτικής Προτεραιότητας, που ξεκινούν πιλοτικά από τον επόμενο Σεπτέμβρη, αναπτύσσονται παρεμβάσεις αντισταθμιστικής εκπαίδευσης. Με αυτή την καινοτομία πιστεύουμε πως θα διασφαλίσουμε την ισότητα στις εκπαιδευτικές ευκαιρίες και στην πρόσβαση όλων των μαθητών στη γνώση.
Το Υπουργείο Παιδείας, Δια Βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων έχει ήδη ανοίξει το διάλογο για τα θέματα της Παιδείας σε δυο επίπεδα: το θεσμικό, με τους διάφορους φορείς και τους συνδικαλιστικούς εκπροσώπους των εκπαιδευτικών και το επίπεδο της κοινωνίας. Ένα διάλογο, στον οποίο όλοι μας, ως πολίτες, ως γονείς ή/και ως εργαζόμενοι στο χώρο της εκπαίδευσης, έχουμε τη δυνατότητα συμμετοχής και συνεισφοράς μέσω της ηλεκτρονικής διαβούλευσης.
Η αξιοκρατία, η διαφάνεια και η καθιέρωση αντικειμενικών διαδικασιών, (όπως η πρόσφατη αλλαγή στον τρόπο επιλογής των εκπαιδευτικών που διδάσκουν στην Πρόσθετη Διδακτική Στήριξη), αποτελούν την πολιτική επιλογή, που οφείλει να διέπει τις διαδικασίες της εκπαίδευσης και να χαρακτηρίζει τις πράξεις της διοίκησης της εκπαίδευσης, που - πέραν των άλλων– έχουν και ευρύτερη παιδαγωγική αξία. Το εκπαιδευτικό μας σύστημα οφείλει, πάνω από όλα, με τις διαδικασίες του να παιδαγωγεί τους συμμετέχοντες και ειδικά τη νέα γενιά σε αξίες και αρχές τόσο στο πεδίο της άσκησης των ατομικών δικαιωμάτων, όσο και σε εκείνο των ευθυνών και των υποχρεώσεών της.
Η υιοθέτηση μιας άλλης αντίληψης και πρακτικής για τις διαδικασίες σχεδιασμού εκπαιδευτικών αλλαγών, που βασίζονται στο διάλογο, τη συναίνεση, τη συμπόρευση και τη συνευθύνη, αποτελεί την αναγκαία πολιτική επιλογή για μια αξιόπιστη πρόταση, που διασφαλίζει την επιτυχία στις εκπαιδευτικές αλλαγές.
Η χώρα μας, με το ξεπερασμένο σημερινό εκπαιδευτικό σύστημα, έχει ανάγκη από μία πολιτική παιδείας, που θα χαρακτηρίζεται από συνέχεια, συνέπεια και όραμα, ώστε να διαμορφώσουμε ένα σύστημα εκπαίδευσης, που θα έχει διάρκεια, σταθερότητα, αλλά και ευελιξία προσαρμογής στην ταχύτατα αναπτυσσόμενη κοινωνία της γνώση. Για το σκοπό αυτό χρειάζεται εθνική στρατηγική και θεσμικός διάλογος, για να επαναπροσδιορίσουμε το εκπαιδευτικό μας σύστημα σε σύγχρονες συνθήκες και σύγχρονες κοινωνικές και ατομικές ανάγκες και προσδοκίες.
Η θέση του Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης είναι νέος σχετικά θεσμός που φαίνεται να ψάχνει ακόμη να βρει ρόλο στον χώρο της εκπαίδευσης. Πιστεύεται ότι είναι ανάγκη να προσδιοριστούν περισσότερο οι αρμοδιότητές του Διευθυντή, ίσως να εφοδιαστεί με περισσότερες, ώστε να μπορεί να παίξει κάποιο ρόλο και ποιον;
Αναγκαία φαίνεται η υπέρβαση των πρακτικών και των αντιλήψεων για το ρόλο των περιφερειακών διευθύνσεων, που επισκιάζονται από τις συντηρητικές αντιλήψεις διαχείρισης και κυριαρχούνται από τη λογική της δημοσίας υπηρεσίας-διεκπεραιωτή. Κάθε νέος θεσμός, σε κάθε νέα εποχή, απαιτεί νέες θεωρήσεις, νέες δεξιότητες και συμπεριφορές. Απαιτεί μια νέα ηθική αντίληψη για το μοντέλο άσκησης εξουσίας, σύμφωνα με την οποία δεν έχουν θέση συγκεντρωτικές λειτουργίες, λογικές διαχείρισης και προσωπικές στρατηγικές, που υποθηκεύουν τη νέα συλλογικότητα.
Απαίτηση αναδεικνύεται η υπέρβαση των διαχειριστικών αντιλήψεων, που βασίζονται μόνο στη λογική της αποσυγκέντρωσης. Αντιλήψεις που περιορίζουν την προοπτική της αποκέντρωσης σε νέους ρόλους και τίτλους για περιφερειακά στελέχη, τα οποία θα διαχειρίζονται την εξουσία που προκύπτει από τη μεταβίβαση αρμοδιοτήτων του Υπουργού, του Υφυπουργού ή του Γενικού Γραμματέα σε περιφερειακό επίπεδο, δεν υπηρετούν την αποκέντρωση. Πρόκειται για μια απλή μεταφορά αρμοδιοτήτων από το επίπεδο της πολιτικής ηγεσίας ενός Υπουργείου σε στελέχη της περιφέρειας.
Εμείς δεν εννοούμε αυτό. Αντίθετα, εννοούμε την αποκέντρωση εκπαιδευτικών και διοικητικών αρμοδιοτήτων προς τη σχολική μονάδα. Μια σχολική μονάδα που θα έχει τη δυνατότητα για τοπικό, περιφερειακό εκπαιδευτικό σχεδιασμό, με τους αναγκαίους πόρους που απαιτούνται για την υλοποίηση των σχεδίων της, με την ταυτόχρονη ανάδειξη συμμετοχικών θεσμών διαφάνειας, ελέγχου και αξιολόγησης.
Εννοούμε ένα μοντέλο άσκησης περιφερειακής εκπαιδευτικής διοίκησης, το οποίο δεν θα βασίζεται στην κλωνοποιημένη αναπαραγωγή ενός νόθου και παραλλαγμένου διαχειριστικού και γραφειοκρατικού μοντέλου λειτουργίας συγκεντρωτικών, κεντρικών υπηρεσιών. Το διαχειριστικό μοντέλο οργάνωσης είναι μια προβληματική οργανωτική δομή, γιατί εκλαμβάνεται από τα περιφερειακά στελέχη και τους εκπαιδευτικούς ως ένας επιπλέον ενδιάμεσος και περιττός γραφειοκρατικός μηχανισμός, που παρεμβάλλεται ανάμεσα σ’ αυτούς και στις κεντρικές υπηρεσίες του Υπουργείου Παιδείας, Δια βίου Μάθησης και Θρησκευμάτων. Οι περιορισμένες αρμοδιότητες και εξουσιοδοτήσεις δεν παρέχουν τη δυνατότητα για ουσιαστικές και έγκυρες απαντήσεις και αυτό δημιουργεί σύγχυση, συμβάλλει στη θεσμική απαξίωση και τελικά επιφέρει τον αποσυντονισμό. Επισημαίνουμε πως η ταυτόχρονη έλλειψη δομών και πόρων, όπως απέδειξε η εμπειρία, οδηγούν στην απογοήτευση, στην απαξίωση των θεσμών και σε αρνητικές στάσεις των εκπαιδευτικών.
Το γραφειοκρατικό μοντέλο οργάνωσης, ως βαθιά συντηρητική και στείρα διαχειριστική αντίληψη, παραγνωρίζει ή και εξαφανίζει καίριες λειτουργίες, που θα μπορούσαν να προσδώσουν ταυτότητα στις περιφερειακές διευθύνσεις, περιεχόμενο στην περιφερειακή αντίληψη και προοπτική στο εγχείρημα της αποκέντρωσης. Το γραφειοκρατικό μοντέλο παραγνωρίζει τα ζητήματα του εκπαιδευτικού σχεδιασμού και της σύνταξης μιας “Χάρτας Εκπαίδευσης της Περιφέρειας”. Αγνοεί το ρόλο που θα μπορούσαν να διαδραματίσουν τα Τμήματα Επιστημονικής και Παιδαγωγικής καθοδήγησης των Σχολικών Συμβούλων, τα οποία, σύμφωνα με την αντίληψη τόσο του διαχειριστικού όσο και του γραφειοκρατικού μοντέλου, είναι τμήματα χωρίς καμιά ιδιαίτερη αξία, ούτε αρμοδιότητες, που δεν έχουν ανάγκη υποστήριξης, πιθανόν και λόγο ύπαρξης.
Έτσι, υιοθετούμε ένα μοντέλο οργάνωσης της Περιφερειακής Διεύθυνσης που βασίζεται στην ανάπτυξη ιεραρχικής αλλά και οριζόντιας άσκησης διοίκησης, με τη συμμετοχή όλων των περιφερειακών στελεχών της εκπαίδευσης, που θέτουν ως προτεραιότητα την αναζήτηση για τη σύνταξη της “Χάρτας Εκπαίδευσης της Περιφέρειας” και την οριστικοποίηση του περιεχομένου της “Χάρτας Εκπαίδευσης του Νομού”.
Η “Χάρτα Εκπαίδευσης της Περιφέρειας” είναι το εκπαιδευτικό και παιδαγωγικό συμβόλαιο που υλοποιεί την εκπαιδευτική πολιτική, αποσαφηνίζει την ταυτότητα, τη λειτουργία και τους ρόλους όλων. Καθορίζει τους τρόπους υποστήριξης του εκπαιδευτικού σχεδιασμού της περιφέρειας, καταγράφει τις ανάγκες σε υποδομές και περιγράφει τα μέσα στήριξης των σχολικών μονάδων, αναλύει τη δράση και την ευθύνη όλων για την υλοποίηση και την εφαρμογή του σχεδιασμού. Προγραμματίζει τις παρεμβάσεις των τοπικών και νομαρχιακών αυτοδιοικήσεων για τις υποδομές και τα μέσα στήριξης των σχολικών μονάδων. Διαμορφώνει τις προτεραιότητες και τις προτάσεις για τη νέα εκπαιδευτική πολιτική και τις διορθωτικές παρεμβάσεις που απαιτείται να γίνουν στην πολιτική αυτή, με την συμπαράσταση όλων των διοικητικών στελεχών της εκπαίδευσης, την αποτελεσματική συμβολή των Τμημάτων Επιστημονικής και Παιδαγωγικής καθοδήγησης και το συντονιστικό ρόλο του Περιφερειακού Διευθυντή.
Οραματιζόμαστε ένα μοντέλο, που θα προσφέρει τη δυνατότητα στις σχολικές μονάδες να αναλάβουν την παιδαγωγική τους ευθύνη, να αναδειχθούν σε κύτταρα σχεδιασμού, υλοποίησης και αξιολόγησης των στόχων, ιεράρχησης των προτεραιοτήτων. Σε σχολικές μονάδες που θα κινούνται στα πλαίσια του βασικού θεσμικού πλαισίου της “Χάρτας εκπαίδευσης του Νομού”, δεν θα περιορίζονται σ’ αυτήν, αλλά θα την αξιοποιούν ως πλαίσιο, αφετηρία και γενικό περίγραμμα.
Η διοικητική λειτουργία και ο συντονιστικός ρόλος του Περιφερειακού Διευθυντή πρέπει να εμπνέει, να οδηγεί στην κοινή δέσμευση, σε κοινά νοήματα και στη συντονισμένη-συλλογική δράση, για την υλοποίηση των χρονοδιαγραμμάτων, των πλάνων, τα οποία υλοποιούνται εξειδικευμένα με βάση προκαθορισμένους ποσοτικούς και ποιοτικούς δείκτες επίτευξης.
Η παραπάνω λειτουργία διασφαλίζει τη στροφή της εκπαίδευσης στις πραγματικές προκλήσεις της σύγχρονης εποχής, παρέχει κίνητρα και ικανοποίηση, ενδυναμώνει τον επαγγελματισμό, ενθαρρύνει τη δημιουργική δράση και εξυπηρετεί τις ανάγκες της εκπαίδευσης στη νέα εποχή.
Είστε ένας έμπειρος εκπαιδευτικός, υπηρετήσατε την εκπαίδευση από πολλά «μετερίζια» και επιπλέον γνωρίζετε καλά την περιφέρεια Αν. Μακεδονίας-Θράκης, λόγω και της θητείας σας ως στελέχους της Περιφερειακής Διεύθυνσης. Ποια πιστεύεται ότι είναι τα πρώτα προβλήματα που θα πρέπει να σας απασχολήσουν;
Φιλοδοξούμε να θέσουμε σε άμεση εφαρμογή συγκεκριμένο σχέδιο δράσης, το οποίο δομείται αρχικά σε δέκα άξονες:
1. Η πρώτη μας προτεραιότητα είναι το «σχέδιο 1-09-10». Ήδη οι περιφερειακές και αποκεντρωμένες διοικητικές υπηρεσίες εκπαίδευσης, Διευθύνσεις και Γραφεία Πρωτοβάθμιας και Δευτεροβάθμιας έχουν κινητοποιηθεί και αναπτύσσουν δράσεις και ενέργειες με συγκεκριμένο σχέδιο, που έχει εβδομαδιαίους ενδιάμεσους στόχους και περιφερειακή εξειδίκευση, ώστε την 1/9/2010 τα μαθήματα να ξεκινήσουν χωρίς προβλήματα. Η ακριβής καταγραφή των διδακτικών κενών (με στατιστική τεκμηρίωση), η περιγραφή των διοικητικών θέσεων εργασίας, οι προετοιμασίες για τις παραγγελίες βιβλίων και κάθε προετοιμασία της επόμενης σχολικής χρονιάς βρίσκεται σε πλήρη εξέλιξη.
2. Ξεκινούν άμεσα όλες οι ενέργειες για την άριστη προετοιμασία των εξετάσεων.
3. Συντονισμός των εποπτευόμενων υπηρεσιών ΠΕΚ, ΚΠΕ και ΚΕΔΔΥ, όλων των καινοτόμων δράσεων Πολιτιστικών, Περιβαλλοντικής, Αγωγής Υγείας, των Συμβουλευτικών Σταθμών, των ΚΕΣΥΠ, ΓΡΑΣΕΠ -ΓΡΑΣΥ, ΠΛΗΝΕΤ, ΕΚΦΕ, σε οριζόντιο και κάθετο διοικητικό επίπεδο ώστε:
- να βελτιωθεί η ποιότητα των προσφερόμενων υπηρεσιών στο μαθητή, τον εκπαιδευτικό και τον πολίτη,
- να αξιοποιηθούν στο μέγιστο δυνατό βαθμό οι υποστηρικτικές υπηρεσίες και ταυτόχρονα να ανοίξουν στο κοινωνικό σύνολο
4. Αξιοποίηση των δυνατοτήτων που παρέχει ο θεσμός του Σχολικού Συμβούλου για τη βελτίωση της ποιότητας του παρεχόμενου έργου.
5. Λειτουργία της Περιφερειακής Διεύθυνσης Εκπαίδευσης και σταδιακά των εποπτευομένων υπηρεσιών, με σύγχρονες μεθόδους διοίκησης, όπως είναι τα σχέδια δράσης και τα χρονοδιαγράμματα με (ανατροφοδοτούμενους) ενδιάμεσους στόχους.
6. Υλοποίηση (ενδοϋπηρεσιακού περιφερειακού) επιμορφωτικού προγράμματος με ίδια μέσα.
7. Λειτουργία ενός ανοικτού περιβάλλοντος διαλόγου με τους συναδέλφους, τους γονείς, τις συνδικαλιστικές οργανώσεις, τους επιστημονικούς και κοινωνικούς φορείς και τα ιδρύματα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.
8. Υλοποίηση καινοτόμων και πιλοτικών δράσεων
9. Προώθηση προγραμμάτων ανταλλαγής εκπαιδευτικών και μαθητών σε ευρωπαϊκό επίπεδο.
10. Προσπάθειες να αναπτυχθεί ένα περιφερειακό και τοπικό σχέδιο αντιμετώπισης των ειδικών εκπαιδευτικών ιδιαιτεροτήτων, που οφείλονται στην ιδιαιτερότητα της περιοχής μας.
Μια από τις θέσεις από τις οποίες υπηρετήσατε την εκπαίδευση ήταν και αυτή του Σχολικού Συμβούλου στα τα μειονοτικά σχολεία. Υπάρχουν θέματα αυτού του τομέα που θα σας απασχολήσουν από τη νέα σας θέση.
Κατά την τελευταία δεκαετία πολλά άλλαξαν και έγιναν σημαντικά βήματα αναβάθμισης στη μειονοτική εκπαίδευση. Οφείλω, όμως, να επισημάνω πως απαιτούνται ακόμη προσπάθειες και γοργά βήματα ώστε η αναβάθμιση που συντελείται να αποκτήσει ποσοτικά και ποιοτικά χαρακτηριστικά, ως προς το αποτέλεσμα του εκπαιδευτικού έργου.
Βρισκόμαστε σήμερα μπροστά σε ένα διαφορετικό μειονοτικό σχολείο, που χαρακτηριστικό του γνώρισμα αποτελεί το σύγχρονο ανανεωμένο και πλούσιο διδακτικό του περιβάλλον. Διδακτικές μέθοδοι, σύγχρονοι όροι και εκπαιδευτικές πρακτικές βρίσκουν θέση στο πρώην λιμνασμένο περιβάλλον του.
Η διδασκαλία της ελληνικής ως δεύτερης γλώσσας, η διαθεματική προσέγγιση της γνώσης, η ένταξη των δραστηριοτήτων στην μαθησιακή διαδικασία, το σύγχρονο διδακτικό του υλικό τόσο για το ελληνόγλωσο, όσο και για το τουρκόγλωσσο πρόγραμμα αποτελούν, σήμερα, τη χαρακτηριστική πραγματικότητα στο μειονοτικό σχολείο.
Και οφείλουμε να αναγνωρίσουμε πως όλα αυτά αποτελούν επιλογές της εκπαιδευτικής πολιτικής, προϊόν της δράσης των προγραμμάτων «Εκπαίδευση Μουσουλμανοπαίδων ΕΠΕΑΕΚ Ι, 1997-2000, ΕΠΕΑΕΚ ΙΙ, 2002-2004, και «Εκπαίδευση Μουσουλμανοπαίδων 2005-08»“, καθώς και της προσπάθειας των εκπαιδευτικών και της στήριξης που είχαν από τα στελέχη της εκπαίδευσης.
Στον αγώνα για την αναβάθμιση και την ποιότητα στη Μειονοτική Εκπαίδευση πιστεύω πως θα τα καταφέρουμε, αλλάζοντας στάση για τη διδασκαλία και το περιεχόμενό της. Για να το πετύχουμε οφείλουμε να εξασφαλίσουμε τις προϋποθέσεις για την ομαλή λειτουργία, την καλή οργάνωση και τον προγραμματισμό των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, την εποικοδομητική συνεργασία των εκπαιδευτικών του ελληνόγλωσσου και τουρκόγλωσσου προγράμματος, μεταξύ τους και με τους θεσμικούς φορείς της εκπαίδευσης.
Μπορούμε ως ομάδα να απαντήσουμε με επιτυχία στα νέα δεδομένα και τις νέες προκλήσεις-απαιτήσεις, που ήδη η Μειονοτική Εκπαίδευση όχι μόνο έχει θέσει αλλά και μπορεί, με τη δράση και την προσπάθεια όλων, να προσεγγίσει.
Τι θα θέλατε να πείτε στους εκπαιδευτικούς της Περιφέρειάς σας ως χαρακτηριστικό στοιχείο της δικής σας παρουσίας στην θέση του Διευθυντή;
Η επιλογή μου και η ανάληψη των καθηκόντων στη θέση ευθύνης του Περιφερειακού Διευθυντή Εκπαίδευσης Ανατολικής Μακεδονίας - Θράκης αποτελεί μεγάλη εκπαιδευτική τιμή και ταυτόχρονα ακόμη μεγαλύτερη διοικητική ευθύνη.
Η πρόσκληση-πρόκληση συμβολής και συμμετοχής στο νέο σχεδιασμό για μια σύγχρονη αποκεντρωμένη και αποτελεσματική εκπαίδευση ποιότητας δεν θα μπορούσε να με αφήσει αδιάφορο. Θέλησα να συμμετάσχω ενεργά στη νέα εποχή για την εκπαίδευση και να συμβάλω, στο μέτρο των δυνατοτήτων μου, στην αποσαφήνιση των χαρακτηριστικών της και τον προσδιορισμό των διαδικασιών συμμετοχής που απαιτούνται.
Η αναζήτηση για την ποιότητα στην εκπαίδευση αποτελεί μια διαδικασία μετασχηματισμού και αλλαγής, τόσο στις στάσεις, όσο και στους τρόπους δράσης, στην ανάπτυξη εφαρμογής των εκπαιδευτικών-παιδαγωγικών παρεμβάσεων.
Η διαδικασία για την αλλαγή του περιεχομένου της λειτουργίας όλων μας στο χώρο της εκπαίδευσης βρίσκει το δρόμο της μέσα από συμμετοχικές διαδικασίες κι αμοιβαίες δεσμεύσεις, με προτεραιότητα τη συμπόρευση όλων στις κοινές αξίες, στα ίδια νοήματα και τους κοινούς μας στόχους, για μια εκπαίδευση ποιότητας σε ένα σύγχρονο σχολείο της συλλογικότητας.
Μια συλλογικότητα, που δεν θα υπονομεύει την ιεραρχική και επιτελική δράση και οργάνωση της εκπαίδευσης, που δεν θα αναπαράγει παγιωμένα σχήματα, αντιλήψεις και τρόπους συμπεριφοράς, που οδηγούν τα σύστημα της οργάνωσης προς τη στατικότητα και τη στασιμότητα, και τελικά στην ακραία γραφειοκρατικοποίησή τους.
Η υπερβολική έμφαση στους τύπους, τα εμπόδια σε πρωτοβουλίες συνεργατών, ο συγκεντρωτισμός, η αυταρχικότητα, κλπ, υπονομεύουν τη γενική οργανωτική αποτελεσματικότητα και καθιστούν τα συστήματα συγκεντρωτικά και αναποτελεσματικά.
Προτεραιότητα και βασικός άξονας ιεραρχικής λειτουργίας είναι η εκχώρηση και αποσυγκέντρωση ευθυνών και αρμοδιοτήτων οριζοντίως και καθέτως στην ιεραρχική δομή του εκπαιδευτικού μας συστήματος, σε επίπεδο περιφέρειας. Απαραίτητη είναι, όμως, και η παράλληλη εποπτεία και ανατροφοδότηση του συστήματος της διοίκησης, με την αποτίμηση όλων των δράσεων και των παρεμβάσεων, με στόχο την βελτίωση της ποιότητας και της αποτελεσματικότητας του παρεχόμενου εκπαιδευτικού έργου.
Η διοίκηση της εκπαίδευσης οφείλει να λειτουργεί με αρχές και κανόνες και προπάντων να θεμελιώνει κάθε της πράξη στην τήρηση του νομοθετικού πλαισίου της εκπαιδευτικής νομοθεσίας. Η εφαρμογή της Ηλεκτρονικής Διακυβέρνησης και στη διοίκηση της εκπαίδευσης μπορεί να διασφαλίσει τη διαφάνεια, γιατί καθιστά πλέον ορατές σε κάθε ενδιαφερόμενο τις πράξεις της.
Η καλή οργάνωση και λειτουργία των σχολείων, ο προγραμματισμός της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η εμπέδωση κλίματος αμοιβαίας κατανόησης και εμπιστοσύνης αποτελούν τη δυνατότητά μας να απαντήσουμε με επιτυχία στις σύγχρονες εκπαιδευτικές προκλήσεις και στο αίτημα για μια εκπαίδευση ποιότητας.
Επίκεντρο του ενδιαφέροντος μας η νέα γενιά, το μέλλον του τόπου μας και η δημόσια εκπαίδευση, η δύναμη της χώρας μας και το μέσο για να διεκδικήσουμε το μέλλον με αυριανούς πολίτες ώριμους και ικανούς με άποψη και γνώση.
Θα δώσουμε τον αγώνα για μια εκπαίδευση, που καταπολεμά τις διακρίσεις και την περιθωριοποίηση, που προωθεί την ένταξη και συνθέτει παιδαγωγικά και εκπαιδευτικά το χώρο του σχολείου. Θα αγωνιστούμε ώστε ο κάθε μαθητής να έχει τις δυνατότητες να εκφράζεται δημιουργικά σε ένα σχολείο, που ολοκληρώνει ατομικά και συλλογικά όλους εκείνους που μετέχουν στη διαδικασία της μάθησης, στη διαδικασία της εκπαίδευσης, της παιδείας.
Κλείνοντας, μπορώ να σας διαβεβαιώσω όλους πως θα καταβάλω κάθε προσπάθεια για την επίλυση των προβλημάτων και τη δημιουργία συνθηκών, που συμβάλλουν στην βελτιστοποίηση της ποιότητας του εκπαιδευτικού και παιδαγωγικού έργου που προσφέρεται στα σχολεία μας, με τελικό στόχο την αποτελεσματικότητα της μαθησιακής διαδικασίας και την αναβάθμιση της παρεχόμενης εκπαίδευσης.
Κελεσίδης Γιώργος
Περιφερειακός Διευθυντής Εκπαίδευσης ΑΜΘ
